党的二十大报告指出：教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。新时代革命老区振兴发展的关键在人才，人才的关键在教育，而教育的根本在教师。但长期以来由于革命老区经济基础薄弱，教育发展历史欠债较多，是我国教育事业发展中的薄弱环节，亟需补齐补足、补优补强。

　　《新时代基础教育强师计划》（以下简称《计划》）是对习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于教师队伍建设的重要讲话精神的贯彻落实，也是对《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》有关要求的细化执行，必将对新时代基础教育高素质专业化创新型教师队伍建设、高质量基础教育体系构建产生重大而深刻的影响，为革命老区振兴发展提供坚实的师资保障、人才支撑和智力支持，进而全方位服务、强有力支撑、高站位引领革命老区的振兴发展。人才是第一资源。该《计划》的落地落实是革命老区振兴发展的前提基础、关键环节和根本所在。

　　解放思想的核心在于转变观念、更新思路，用创新的思维和办法应对、解决前进路上的新情况、新问题。新时代，革命老区落地落实《计划》的前提条件在于有效实现“两个转变”。一是要转变“教师培养是大学的事，与地方政府和中小学无关，中小学只是教育实习场所”的惯性思维定势和片面狭隘认知，树立“教师培养、培训不仅是大学的事，也是地方政府和中小学的事，三者都至关重要，不可或缺，无可替代”的科学观念。要深刻认识到，大学拥有科研理论优势，地方政府肩负统筹规划之责，中小学是教师成长与发展的主阵地和主战场，三者缺一不可，相得益彰。新时代革命老区需转变传统的教师教育观，树立“大学—政府—中小学”三位一体、协同培养的现代教师教育理念。二是要转变“需求创造供给”的单向思维观念，树立供需双向发力的思维理念。当前，革命老区一线中小学教师群体数量较大。他们对于理念更新、学历提升、教学研究、能力素养提高等在职培训需求以及其他更趋个性化的成长与发展需求既属于刚需，也容易延伸出更多的潜在需求。革命老区地方政府需要打破思维定势，按照“主动出击、开发市场、创造需求”的理念思路，建立起多元主体深度参与、协同共建的教师教育共同体，充分满足基础教育一线教师的成长需求，有效发挥共同体的价值功能，提供高质高效的培训和优质的服务，从而同步满足现实社会和现实教育发展对于一线教师的客观要求以及教师们为谋求自我更好发展的主观需求。

　　只有在实践中坚持创新与实干并举，才能深层次解决好教师教育领域的矛盾和问题，从根本上推动教育事业的高质量发展。新时代，革命老区更好推动《计划》落实落细的关键在于深度践行“四个创新”，有效实现“四个构建”。

　　创新教师职前培养，构建“融合的教师培育”新模式。实践是教师学习、成长和发展的必经之路，实践造就名师。注重实践导向、强化实践环节是教育改革领域的普遍共识和共同行动。实践中，要敢于打破“先理论后实践、由理论到实践、应用理论于实践”的潜在逻辑假设，扭转“重理论轻实践”“理论与实践脱节”的教师职前培养模式，重构教师职前培养全过程。通过全环节、全要素的系统设计，构建“理论与实践融合、学科专业与教育专业融合、教学研思融合”的“融合的教师培育”新模式，着重培养师范生的实践能力、研究能力、反思能力以及基于研究反思改造实践的创新能力。

　　创新教师队伍培养，构建“地方政府统筹、师范院校主体、教师发展机构串联、中小学主导”的开放、协同、联动的教师队伍培养新格局。打通高校与地方政府、中小学合作的壁垒，突破合作领域，在教育三习、学习研究、课程建设、教学创新、合作研究、学生发展、学校改进等多领域开展全方位、深层次的培养合作，构建“教—学—研—思—改”相生相长的发展共同体，努力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

　　创新教师职后培训，构建“职前职后、培养培训”一体化的教师队伍培养新体系。要遵循供需匹配原则，打通职前培养和职后培训壁垒，将师范生的招生、培养、就业以及一线中小学教师的入职教育、在职培训和专业发展进行统筹规划和系统设计，提供各阶段衔接连贯、全环节优化设计、知情意行有机融合的培养培训，为教师群体提供既可覆盖其整个职业生涯又符合其阶段性发展特点的连贯的、系统的教育培训，推动实现其职前职后培养培训体系化。

　　创新教师评价机制，构建纵横交错的立体化发展性教师评价体系。评价驱动着教育，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。要以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指导，更新评价理念，明确“评价的目的不在于证明而在于改进、不在于甄选而在于发展”的价值功能定位。通过聚力推动评价主体的多元化、评价指标的分类化、评价内容的丰富化、评价方法的多样化以及评价结果使用的科学化，构建自我评价、学校评价和第三方评价三位一体、整体联动的横向评价结构体系，以及诊断性评价、形成性评价和终结性评价互补互促、全程跟进的纵向评价结构体系。要充分有效发挥评价的导向、诊断、激励和发展功能，调动教师积极性和主动性，激发教师内驱力，唤醒教师主体性，挖掘教师潜能，建立能促进教师自主发展的评价机制，不断提高教师素质，助力革命老区振兴发展。

　　教育兴则国兴，教育强则国强。兴国必先强师，教师是教育高质量发展的第一资源，是教育工作的中坚力量，是立教之本、兴教之源。有高质量的教师才会有高质量的教育，有高质量的教育才能支撑高质量发展。从这一角度来看，《计划》是打通“高质量教师—高质量教育—高质量发展”链条的重要指南，落实落细《计划》是新时代革命老区振兴发展的必然选择和具体实践。

　　程耀忠 黄友锐 张刚（作者分别为皖西学院副教授，安徽省中国特色社会主义理论体系研究中心皖西学院研究基地副教授；皖西学院院长，二级教授，博士生导师；皖西学院教务处处长，教授。本文系2022年度安徽省哲学社会科学规划项目“皖西大别山革命老区振兴发展背景下《强师计划》落实机制研究〈项目编号：AHSKY2022D166〉”的阶段性成果）