教学评估组只是来了一位年轻女秘书，某高校的领导班子却全体成员出动、全程陪同并合影“留念”。这种“厚待”以及之后引发的风波，将社会对高校评估隐忍已久的不满情绪，将“评估之痛”暴露无遗。

　　教育部2003年决定实施高校本科教学评估，通过评估督促高校配足、配优教学设施，提升教学质量。然而，评估推行的实践中，却出现了人们不愿意看到的现象。一是形式主义。为了“迎评”，一些学校在教学评估期间实行军事化管理，外校学生一律不得入内；重新梳理、打印所有学生的联系方式，确保随传随到；所有学生除了睡觉，其余时间一律不准呆在寝室，等等。二是弄虚作假。评估组要查阅学生考卷，于是组织学生连夜“考试”，让老师连夜改卷、入档；评估组要查阅教师教案，于是发动教师、学生连夜抄写；因为评估，一大批“假试卷”、“假论文”、“假实习报告”、“假听课记录”应运而生。三是阿谀奉迎夹着“权力寻租”。评估组手握重权，那些形式主义和弄虚作假通常又很容易被看穿，为求“过关”，为博欢心，哪怕是评估组来了个办事员(或女秘书)，那也得“五星级接待”；这也为个别人、个别部门打开了权力寻租之门。

　　高校是教书育人的地方，是培养人、塑造人、教育人的地方。在这样的“道德高地”，滥觞社会上的种种流弊，莘莘学子看在眼里，蚀其人格。中国科技大学校长朱清时认为：“一个人的人格塑造是很缓慢的，但是把它摧毁却很容易。摧毁了之后，要重建，至少是一两代人以后了。”评估之“痛”，痛就痛在某些高校的形式主义、弄虚作假、阿谀奉承给学生放了一个负面的样子，痛在它对大学生人格、精神和道德施加的负面影响。

　　高校也有难言之处。评估通不过，财政拨款、专业设置、招生数量就都要受影响——生命线捏在评估的手里，谁敢大意？因此，评估之“痛”，病相在高校，病根在评估。反思高校的评估中种种作为，也要反思产生这一行为的制度原因。

　　为了消除评估中的种种怪相，教育专家提出了一些建议，包括弱化评估的行政色彩，改行政主导式评估为专家主导式评估；改进评估方式，改集中评估为平时评估；加强分类指导，防止用一把尺子量所有高校；增强评估独立性，防止任何部门、任何人利用评估实施权力寻租，等等。

　　教育部部长周济8日说：“要加强分类指导，改进评估方法，加强评估规范，严肃评估纪律，实施‘阳光评估’”。如果能够做到这些，“评估之痛”就将有效消除。