日前，在北京师范大学开幕的第二届教师资格制度国际学术研讨会上，教育部师范教育司司长管培俊做出上述表示，中国教师学历标准可能提高，将由国家统一设立教师资格必修课程，并适当调整教师资格认定权限(详见4月16日新华网)。

　　提高教师从业门槛对提高我国教育教学水平，在很大程度上来说是件好事。但是，正像没有绝对的真理一样，教师从业门槛仅仅拿学历来说事，则很可能使一些有能力的教师无法真正发挥出自己的水平，有学历却无能力的教师则成了

w:st="on" ProductID="东郭">东郭先生，这样反倒使教师从业门槛的规则陷入尴尬境地。

　　且不拿历史上诸如沈从文这样的说话蹩脚、学历不高的人可以成为北大的名师，就在我们身边，亦不乏这样的有 水平的老师，因为学历问题得不到应有的尊重，而没有水平的老师因为有学历得到了超常的回报。

　　据了解，截至2007年底，我国共有中小学专任教师1052万，其中农村教师491.7万。在学历构成方面，拥有大专学历的小学教师达66%，拥有本科学历的初中教师占47%，是中小学教师队伍的主体。而从教育部的考察情况统计来看，当前我国教师教育教学的考察标准存在参差不齐现象、教师资格认定权限重心过低以及教师资格认定的发展性功能不足等几大难点和问题。

　　这些矛盾背后所透露出来的是什么信息呢？考察教师教育教学能力的标准之所以参差不齐，自然是各地有各地的实际情况，比如北京和新疆的教师教育教学水平，两相比较，我们自然可以知道哪个地方更具优势，哪个地方优势不足。而如果要拿北京的考察标准去考察新疆的教师教育教学水平，那我们很难想象，新疆的教师会有多少可以算是合格的。那是不是说，新疆的教师就不行，教不出好学生呢？

显然这个答案是否定的。当然，我们也不可否认的是，在北京的中学教师都要研究生博士生学历的现实背景下，北京的教学水平不会比新疆的高。如果从这个逻辑推理出发，那我们自然希望新疆等西部省、市、自治区乃至全国的中学教师学历都是研究生和博士生。

　　可这个美好愿望的实现显然是不可能的，理由不必赘述，我们也能知道为什么。但反过来说，拿新疆的教师学历水平来考察北京的教师学历水平，我们会发现北京的教师很多是大材小用了，是资源浪费了。

　　从这个互相矛盾的推理来说，我们就回到了一个哲学问题的争论上，那就是一切要从实际出发。因为物质是第一性的，意识是第二性的。世界是不依赖于人的意识而独立存在的。

　　其实，学历并不等于能力，这已经是个无须论证的论题。一刀切地提高教师从业门槛，即学历，只会一造成双方面乃至多方面的资源浪费！   肖隆平